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Conocimiento implicito y explicito psicologia y mente

Conocimiento implicito y explicito psicologia y mente

Ejemplos de conocimiento tácito

La distinción implícita-explícita se aplica a las representaciones del conocimiento. Se considera que el conocimiento es una actitud hacia una proposición que es verdadera. La propia proposición predice una propiedad a alguna entidad. El conocimiento puede ser implícito o explícito de varias maneras. Si un aspecto superior se conoce explícitamente, cada uno de los inferiores debe conocerse también explícitamente. Esta jerarquía parcial reduce el número de formas en que el conocimiento puede ser explícito. En el tipo más importante de conocimiento implícito, las representaciones se limitan a reflejar la propiedad de los objetos o sucesos sin predecirlos de ninguna entidad concreta. Los casos más claros de conocimiento explícito de un hecho son las representaciones de la propia actitud de conocer ese hecho. Estas distinciones se discuten en su relación con distinciones similares como procedimiento-declarativo, consciente-inconsciente, verbalizable-no verbalizable, pruebas directas-indirectas y control automático-voluntario. A continuación, se esboza cómo estas distinciones pueden utilizarse para integrar y relacionar los usos, a menudo divergentes, de la distinción implícito-explícito en diferentes áreas de investigación. Ilustramos esto para la percepción visual, la memoria, el desarrollo cognitivo y el aprendizaje de la gramática artificial.

Tipos de conocimiento

Los participantes fueron 37 estudiantes universitarios que se dividieron en dos grupos: el grupo implícito tenía 20 participantes (M = 25,0 años, SD = 2,2) y el grupo explícito tenía 17 participantes (M = 25,1 años, SD = 2,8). Todos los participantes informaron de una visión normal o corregida a normal y no informaron de trastornos neurológicos. Todos los participantes dieron su consentimiento informado antes del inicio del experimento y recibieron una remuneración de 20 euros tras completar el experimento. La investigación fue aprobada por el comité de ética local de la Universidad de Augsburgo.

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Pedimos a los participantes que se sentaran en una mesa frente a un joystick (Speedlink Dark Tornado) y una pantalla de ordenador de 24″ (144 Hz, resolución de 1920 × 1080 píxeles) que estaban a 40 cm de distancia. El programa de seguimiento se ejecutó en un ordenador con Windows 7 y los datos se registraron a 120 Hz. Los estímulos de la tarea auditiva de ir/no ir se suministraron a través de auriculares estéreo Sennheiser y registramos las respuestas con un pedal (f-pro USB-foot switch, 9 cm × 5 cm). Para garantizar que el rendimiento del seguimiento no se viera influido por el movimiento del joystick a través de la zona de descanso, que provoca una irregularidad en la resistencia, nos aseguramos de que el movimiento necesario para colocar el cursor desde el borde superior al inferior de la pantalla cayera dentro de la mitad superior del rango de movimiento del joystick en el eje y.

Ejemplo de teoría implícita

Mantener el contenido explícitamente requiere una forma de autoconocimiento. Pero, ¿cómo es el autoconocimiento relevante? Utilizando la teoría de la mente como ejemplo, este artículo sostiene que la respuesta correcta a esta pregunta tendrá que tener en cuenta el papel crucial de la deliberación basada en el lenguaje, pero advierte contra la suposición estándar de que la explicitación es necesaria para atribuir conciencia. Sostiene, en línea con Bayne, que la acción intencional es, al menos, un criterio igualmente válido para la conciencia. Esto conduce a una distinción entre diferentes niveles de implícitos. La postulación de estos diferentes niveles, se argumenta, nos permite dar un mejor sentido a la literatura empírica sobre las habilidades tempranas de la tarea de falsa creencia.

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La postura intencional.Daniel Clement Dennett – 1981 – MIT Press.El problema moral.Michael Smith – 1994 – Blackwell.La mente extendida.Andy Clark & David J. Chalmers – 1998 – Analysis 58 (1):7-19.Intención.G. E. M. Anscombe – 1957 – Harvard University Press.Intención, planes y razón práctica.Michael Bratman – 1987 – Cambridge: Cambridge, MA: Harvard University Press.Ver todas las 71 referencias / Añadir más referencias

Teoría implícita

Ellis, Rod. “1. Implicit and Explicit Learning, Knowledge and Instruction”. Implicit and Explicit Knowledge in Second Language Learning, Testing and Teaching, Bristol, Blue Ridge Summit: Multilingual Matters, 2009, pp. 3-26. https://doi.org/10.21832/9781847691767-003

Ellis, R. (2009). 1. Implicit and Explicit Learning, Knowledge and Instruction. En Implicit and Explicit Knowledge in Second Language Learning, Testing and Teaching (pp. 3-26). Bristol, Blue Ridge Summit: Multilingual Matters. https://doi.org/10.21832/9781847691767-003

Ellis, R. 2009. 1. Implicit and Explicit Learning, Knowledge and Instruction. Implicit and Explicit Knowledge in Second Language Learning, Testing and Teaching. Bristol, Blue Ridge Summit: Multilingual Matters, pp. 3-26. https://doi.org/10.21832/9781847691767-003

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Ellis, Rod. “1. Implicit and Explicit Learning, Knowledge and Instruction” En Implicit and Explicit Knowledge in Second Language Learning, Testing and Teaching, 3-26. Bristol, Blue Ridge Summit: Multilingual Matters, 2009. https://doi.org/10.21832/9781847691767-003

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